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在上海一家外企工作的亦昕,去年毕业于厦门大学金融学系。两周前刚刚结婚的她,最近准备在世纪公园附近买一套总价105万元的二手房。

1998年,台湾公布了“九年一贯课程总纲要”。从目标而言,“九年一贯制”课程改革要求培养学生10个方面的基本能力:了解自我与发展潜能,欣赏、表现与创新,生涯规划与终身学习,表达、沟通与分享,尊重关怀与团队合作,文化学习与国际理解,规划、组织与实践,通用科技与资讯,主动探索与研究,独立思考与解决问题。

在布瑞德利的叙述中,读者不难看出,萨默斯没有做好角色转换的准备。作为一位经济学家和政府高官,他才华横溢,能干务实。然而,作为一个大学的领导者,他对大学的定位,校长的定位缺乏了解和思考。一方面,他缺乏准备,但另一方面又极富自信。上任伊始,他便奉行改革,雷厉风行地将华盛顿政界的领导风格移植到了哈佛。

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据天津市教科院的一份调查显示:中小学生中知道学校设有学生阅览室的只有52.6,根本不知道图书室开放时间的有39.8,以为学校图书室几乎不开放和从不开放的占21.3。仅有14.9的中小学生把学校图书室作为课外阅读的主要地点。(5月6日《中国青年报》)

正在废墟瓦砾下坚持的生命,请一定要相信党和政府的坚强指挥和科学施救能力。来自四面八方的十多万救援队伍,正分秒必争地手握生命探测仪、千斤顶、食品,艰难行走在断垣残壁中,生命的大营救仍在继续。仅5月16日一天,救援部队就在震中的映秀镇成功搜救出10名幸存者。

真正的教育改革,应当体现在教室之中、教材之中、教学过程之中。但是,为什么素质教育等许多好的教育理念并不能改变现实,应试教育人人喊打却打而不倒,甚至愈演愈烈?温总理接触到了这个问题:关键在于“教育家办学”。微观的教学过程的变革,需要相应的制度环境,学校的活力、特色,并不是靠行政化的控制能够产生的。这直接指向了教育制度的变革。中国这个曾经盛产教育家的教育古国和教育大国,为什么教育家日渐稀少,是一个严肃的真问题。只有通过政府转变职能,改变“教育部办学”、“教育局办学”的格局,建立新型的政校关系,向学校赋权、向校长赋权、向社区赋权,真正实现教育家办学,才能产生丰富多彩的、各具特色的教育模式和教育文化。

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大年初三上午10时许,谷学志骑着自行车经过滏阳河畔时,突然听到一阵阵紧迫的呼救声。寻声向河中间望去,冰水里有两个幼小的生命在挣扎,小女孩双手扒着破碎的冰块拼命哭叫“救命啊,救命啊”,男孩的小脑袋在水里时沉时浮。

甘肃舟曲特大泥石流灾害发生后,党中央、国务院、中央军委迅速做出指示,要求军队、武警部队全力支援舟曲灾区抢险救灾,发挥突击队作用。在舟曲灾区,担负抢险救灾任务的部队以坚强的领导、坚定的决心、坚决的行动,又一次冲在了最前面,真正展现出了抢救生命、护卫家园、让党放心、让人民信赖的突击队本色,再一次经受住了自然灾害的严峻考验,不愧是一支特别能战斗、特别能吃苦、敢打硬仗、善打硬仗的党和人民信得过的队伍。(本报评论员)

新华网广州6月11日电(记者肖思思)摆在记者面前的16开本、长达206页的《2009,关注中国返乡农民工社会调查文集》是广东省华南理工大学3000余位大学生利用2009年寒假时间,在各地农村探访调查而形成的。这本调查文集受到中央领导同志的关注。

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本报武汉11月2日电(记者甘丽华)“以三条命换两条命是‘亏了’?这三位英雄的生命并不只是换回了两个娃娃的生命,还有对社会道德觉醒、当今大学生的信任、社会公德的讨论。这些,是不能用简单的加减法来衡量的。”昨天(2日),湖北省大学生学习“1024”抢救落水少年英雄集体先进事迹座谈会在武汉举行,来自30余所高校的学生代表参加了座谈会。

为了不让人们“忘本”、“变修”,大家经常“忆苦思甜”,“不忘阶级苦,牢记血泪仇”成为当时的流行口号。“苦不苦,想想长征二万五;累不累,想想革命老前辈”,这个说法也很流行。干部、知识分子去“五七干校”,知识青年要“上山下乡”、“接受贫下中农再教育”,也与这一价值观有关。

《海子诗全集》以上海三联出版社1997年出版的《海子诗全编》为底本,以“补遗”的方式增加了当时没有收入的海子早期油印诗集《小站》、《麦地之瓮》里面的作品,以及近年陆续发现的散佚作品。可以说,《诗全集》完整地呈现了诗人的文学面貌。

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从今秋开学以来,作为新生事物的中山大学博雅学院迅速成为一个炙热的焦点。对于这个在招生简章中明言“为探索高等教育大众化时代的精英教育模式而专门设置”的学院,对于“学生的人生榜样不是亿万富翁,而是学富五车的大思想家、大学问家”的宣言;外界在赞赏和支持群起的同时,质疑和讨论也同样喧嚣。(10月8日《广州日报》)外界对中山大学正在珠海校区推行的通识教育改革试验不太关心,却对只是为了“给通识教育模式提供一个理想化的试验环境”的博雅学院炒作不休,并据此对中山大学通识教育或褒或贬,这本是媒体时代片面化眼球传播惯例使然,主事者或不必为此“深感不安”,称职之评论者却不可不察。对中山大学通识教育的具体作为,未有结果之前大可不必武断褒贬;但重视通识教育之用心和积极践行理想之行动,则再多褒誉亦不为过。

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